“如果有一天你离开了人世，在你的葬礼上，你的家人或朋友会如何回忆你？”近日，在华师附中“欧洲文化巡礼”选修课上，老师要求学生们提前为自己“策划”了一个葬礼，借助这一活动思考生命的意义与人生的价值。（12月15日南方都市报）
在中国的传统语境里，谈论死亡是大忌讳。从儒家的“未知生，焉知死”、“敬鬼神而远之”到道家的“长生不老”，死亡被神秘地隐藏。但从生到死，生命就是一个过程。理性看待死亡，知道生命有终，才会珍惜生命、敬畏生命，丰富生命体验，创造生命价值。
因此，克服传统文化的偏见，加强对学生的死亡教育应是生命教育的题中之义，除了让学生“策划”葬礼，撰写悼词、墓志铭等形式外，还应形成课程并进行系统的课程设计。
首先，在课程设置上必须独立于安全教育、心理教育之外。现在许多中小学校将死亡教育纳入安全教育、心理教育中，重在让学生明白安全第一，掌握防火防电防溺水及交通安全方面的常识，干预学生的焦虑心理，防止学生出现过激行为。这一目标定位过低，内容偏窄，不利于学生认识生命的本质，掌握提高生命质量的知识、方法及技能。
其次，在课程内容上应加强生命价值观教育。中小学不重视死亡教育，无非因为“两怕”，一是怕增加学生的恐惧感，给阳光少年带来阴影；二是怕增加学生的颓废感，给他们的生活带来消极影响。其实这“两怕”都忽略了死亡教育的本质意义。死亡教育应进行“认识死亡”与“超越死亡”的同步设计，有序实施，并注重将内容渗透在语文、历史、地理等学科课程及综合实践课程中，让学生通过对死亡的追问，了解生命的价值意义，从而拓展生命的宽度，使生命获得永恒。
最后，要充分利用校外教育资源。这方面，英美等国做得较为出色，英国从 2000 年开始在校园里开设与死亡有关的课程，殡仪馆的工作人员和医院的护士会给 11 岁的学生讲授课程，在课堂上通过角色互换的方式，让学生体验死亡，接受深刻的死亡教育。我国中小学也可以进行这方面的尝试，比如参观殡仪馆、民俗葬礼观察、公墓体验，等等。
除了完善课程理念、做好课程设计外，死亡教育说到底还需重塑以人为本、生命至上的教育文化。当下，带病坚持上课的教师成了“师德楷模”、打吊针坚持学习的学生成了“励志榜样”，学生因为学习，亲人生病不去探望，至亲去世不去悼念，教师、家长甚至对其隐瞒，这同样值得反思。
猜你喜欢
公安机关备案号：44040302000222
